Word DOC | Diposting 27 Jul 2022 | 3 thn lalu
Authentication
digital resources
179x Tipe DOC Ukuran file 0.55 MB Source: media.neliti.com
Pembelajaran Dengan Portofolio Berbasis Karakter
PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN PORTOFOLIO BERBASIS KARAKTER UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN TEKNIK LISTRIK DASAR
OTOMOTIF DI SMK NEGERI 1 PURWOASRI
Rahmat Teja Yankumara
S1 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya
E-mail: tedja_center@yahoo.co.id
I Made Arsana
Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya
E-mail: dearsana67@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini diawali dari temuan masalah yang terjadi kelas. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menerapkan model
penilaian yang bisa mengukur, memonitor dan menilai semua domain hasil belajar serta mampu meminimalisir perilaku
menyimpang pelajar. Desain penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di
kelas X-TKR SMK Negeri 1 Purwoasri tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah peserta diddik 32 anak. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah dokumen portofolio, observasi dan angket yang diaplikasikan dalam bentuk
instrumen penelitian. Dari analisis data dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan pembelajaran portofolio berbasis
karakter dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan ketuntasan klasikal dari 71,38 pada siklus I menjadi
84,38 pada siklus II.
Kata kunci: pembelajaran portofolio, karakter, hasil belajar
Abstract
This study starts from finding problems that occur class. The purpose of this study is to apply the valuation models that
can measure, monitor and assess all domains of learning outcomes as well as to minimize the deviant behavior of
students. Design research is Classroom Action Research (CAR) are implemented in the class of X-TKR SMK Negeri 1
Purwoasri 2014/2015 school year the number of participants diddik 32 children. Data collection techniques used is a
portfolio of documents, observation and questionnaires were applied in the form of research instruments. From the data
analysis it can be concluded that by applying a portfolio of character-based learning can improve learning outcomes of
students with classical completeness of 71.38 in the first cycle to 84.38 in the second cycle.
Keywords: learning portfolio, character, learning outcomes
penilaian yang dimaksud upaya untuk
PENDAHULUAN belajar. Sehingga adalah penilaian meningkatkan hasil belajar
Di SMK Negeri 1 perilaku-perilaku peserta portofolio. Dengan peserta didik kelas X
Purwoasri Kediri, sekolah didik yang menyimpang menerapkan penilaian SMK Negeri 1 Purwoasr
yang akan dijadikan objek dari semestinya sebagai portofolio ini, diharapkan pada mata pelajaran teknik
penelitian ini, sistem seorang pelajar terjadi. dapat mengakomodasi listrik dasar otomotif
pembelajaran kelompok Perilaku yang fungsi, tujuan serta dalam bentuk penelitian
mata pelajaran peminatan menyimpang yang prinsip-prinsip penilaian tindakan kelas.
dilakukan dengan teramati adalah dan juga memberi Rumusan permasalah
menerapkan metode menyontek pada waktu tambahan informasi bagi antara lain: Bagaimanakah
modul, sedangkan ulangan harian dan pendidik dalam hasil belajar peserta didik
penilaiannya dilakukan mengerjakan tugas, merancang alternatif kelas X-TKR SMK Negeri
dengan pendekatan tes bersikap kurang sopan penilaian yang ideal. 1 Purwoasri pada mata
berupa jobsheet-jobsheet santun kepada guru di Dengan sistem penilaian pelajaran teknik listrik
terstruktur. Sehinggga dalam kelas maupun di diatas, secara tidak dasar otomotif setelah
hasil belajar peserta didik lingkungan sekolah, langsung peserta didik mengikuti pembelajaran
tergolong masih rendah beberapa peserta didik dituntut berpartisipasi aktif dengan portofolio berbasis
(rata-rata nilai mata merokok di sekitar kamar dalam mengikuti proses karakter
pelajaran memelihara mandi, dan berkelahi pada penilaian. Setiap peserta Tujuan penelitian ini
baterai adalah 73,84 saat pertandingan sepak didik diharapkan secara adalah untuk
dengan kreteria bola antar kelas. jujur Mendeskripsikan hasil
ketuntasan minimal 75, Disamping itu, aktivitas mempertanggungjawabka belajar peserta didik kelas
sedangkan ketuntasan peserta didik dalam n hasil belajarnya kepada X-TKR SMK Negeri 1
klasikalnya 43,85%). Pada mengikuti kegiatan belajar pendidik. Dengan Purwoasri pada mata
pendekatan ini, penilaian mengajar di kelas demikian, penerapan pelajaran teknik listrik
lebih tertumpu pada cenderung pasif, tidak ada penilaian ini nantinya akan dasar otomotif setelah
penilaian ranah pertanyaan-pertanyaan meningkatkan hasil belajar mengikuti pembelajaran
ketrampilan yang yang diajukan oelah pesesrta didik dari dengan portofolio berbasis
dikonversi menjadi suatu peserta didik dan sebelumnya. Lebih lanjut, karakter
nilai akhir, sementara rendahnya partisipasi metode ini juga diperkuat Manfaat yang ingin
penilaian ranah sikap dan peserta didik dalam dari peneliti Sigid Edy dicapai dari penelitian ini
ranah pengetahuan serta menyimak atau Purwanto yang berjudul adalah mengetahui salah
penilaian proses kegiatan mendiskusikan materi “Penggunaan Model satu alternatif penilaian
belajar mengajar tidak pelajaran yang Assessment Portofolio dalam menilai hasil dan
tercatat secara khusus disampaiakan. Dalam Penilaian Proses proses belajar peserta
pada administrasi Salah satu upaya untuk Dan hasil belajar Program didik serta mampu
pendidik, sehingga mengatasi masalah yang Linier”, bahwa dengan mengungkap kesulitan
komponen-komponen ini ada adalah berupa menerapkan penilaian belajar peserta didik dan
tidak terakomodasi dalam penerapan penilaian yang portofolio ini bisa kemajuan belajarnya
kesimpulan penilaian menilai dan memonitor meningkatkan nilai tes.
114
akhir kompetensi. semua ranah hasil belajar Pada siklus I nilai rata-rata METODE
Disamping itu, perilaku (yang tercakup dalam tes Ujian tengah Semester Penelitian ini
karakter peserta didik juga ranah sikap baik religius mahasiswa adalah 62, 35. merupakan penelitian
tidak teramati maupun sosial, ranah Sedangkan pada siklus II tindakan kelas yang
perkembangannya dari pengetahuan, dan ranah nilai rata-rata tes Ujian melakukan pengamatan
waktu ke waktu. Hal ini keterampilan), dapat Akhir Semester secara langsung terhadap
disebabkan oleh tuntutan mengendalikan perilaku mahasiswa adalah 70,15. perlakuan yang diteliti.
sistem pengolahan hasil menyimpang peserta didik Beberapa argumen yang Peneliti berpartisipasi aktif
penilaian dan pelaporan serta mampu telah dipaparkan di atas, dan terlibat langsung
hasil belajar (rapor) yang meningkatkan aktivitas merupakan alasan untuk dalam proses penelitian.
lebih mengutamakan dan partisipasi peserta meneliti penerapan Rancangan penelitian
keterampilan sebagai didik dalam kegiatan penilaian portofolio dalam yang diterapkan adalah
prioritas pencapaian hasil belajar mengajar. Model pembelajaran sebagai mengacu pada model
Kemmis dan MC Taggart Sasaran penelitian nilai B atau angka 3 pada yang berfungsi untuk
dengan tiga tahapan yaitu: adalah peserta didik kelas kompetensi sikap, dengan meminta
1) planning, 2) X-TKR SMK Negeri 1 skala penilaian 1-4. pertanggungjawaban
acting&observing, 3) Purwoasri dengan jumlah Indikator keberhasilan kepada peserta didik atas
reflecting. 32 peserta didik. selanjutnya adalah dokumen portofolio yang
Pengambilan data ketuntasan belajar klasikal dia buat.
dilakukan dalam lima mencapai 80% dari jumlah Siklus I pada
pertemuan pada Oktober peserta didik. penelitian ini dilaksanakan
sampai November dengan Hasil belajar peserta dalam dua kali pertemuan
materi pokok memelihara didik kompetensi masing-masing 4 jam
baterai. pengetahuan diperoleh pelajaran. Adapun hasil
Data yang dijaring dari portofolio dokumen data yang didapatkan
dalam penelitian ini yang dibuat peserta didik. siklus I ini disajikan dalam
adalah: 1) hasil pekerjaan Dokumen ini berisikan tabel 1 berikut ini.
peserta didik berupa tugas tugas-tugas terstruktur Tabel 1. Hasil Belajar
dan laporan praktikum yang diberika oleh peserta Didik Siklus I
Gambar 1. Penelitian yang terdokumentasi pendidik, laporan Pengetahua Keterampila
Tindakan Kelas Model dalam portofolio praktikum, lembar dialog n n Sikap
Kemmis dan Mc Taggart dokumen. 2) hasil untuk 246/078.04 2.83 2.83 3
Untuk mengetahui observasi berupa pertanggungjawaban,
garis besar alur penelitian 247/079.04
pengamatan kinerja lembar penilaian diri 2.58 2.83 3
yang akan dilaksanakan praktikum. untuk menilai kemanpuan
dapat dilihat pada gambar 248/080.04 3.08 3.17 3
Analisis data sendiri dan menganalisis
2. dilaksanakan selama kesulitan belajar yang
249/081.04 3.25 3.33 4
pengunpulan data dialami. Nilai kompetensi
250/082.04
berlangsung sampai pada keterampilan diperoleh 3.13 3.17 3
saat dilakukan penarikan dari tes kinerja berupa
251/083.04
kesimpulan. Portofolio praktikum materi yang 116
2.79 3.17 3
peserta didik dinilai dilakukan oleh peserta
252/084.04 2.88 2.83 3
dengan menggabungkan didik dan diamati oleh
nilai tugas, laporan pendidik berdasarkan
253/085.04 2.92 2.83 3
praktikum dan penilaian lembar observasi dan
diri. Perilaku berkarakter rubric penilaian.
254/086.04 2.58 2.33 2
diambil berdasarkan nilai Sedangkan nilai sikap atau
255/087.04
terbanyak (modus) serta perilaku berkarakter 3.08 3.17 4
nilai keterampilan peserta diperoleh dari observasi
256/088.04
diddik diambil pendidik pada setiap 2.50 2.00 2
berdasarkan nilai capaian pertemuannya. 257/089.04
optimum selama Pada setiap siklus yang 3.21 3.33 4
praktikum. dilaksanakan, peserta
258/090.04 2.92 3.17 3
didik wajib membuat
HASIL DAN 259/091.04
dokumen portofolionya 2.54 2.00 2
PEMBAHASAN sendiri dengan bimbingan
Hasil Penelitian 260/092.04
pendidik. Dokumen ini 2.08 2.00 2
Indikator keberhasilan nantinya akan
yang ditetapkan peneliti 261/093.04 2.46 2.83 2
dikumpulkan dan
dalam penelitian ini adalah diperiksa oleh pendidik
peserta didik memperoleh 262/094.04 2.88 2.83 3
secara periodik. Dalam
ketuntasan penguasaan fase pemeriksaan
263/095.04 3.17 3.33 4
subtansi dengan nilai 2,67 dokumen ini pendidik juga
Gambar 2. Folowchart untuk hasil belajar 264/096.04
melakukan dialog dengan 3.42 3.33 4
Alur Penelitian kompetensi pengetahuan peserta didik berdasarkan
dan keterampilan, serta 265/097.04 2.83 3.17 3
instrument lembar dialog
dalam tiga kali pertemuan
NIS Pengetahua Keterampila Pengetahua Keterampila
n n masing-masing 4 jam n n
3 269/101.043 3.17 3.33
pelajaran dengan materi
266/098.043 3.21 3.33 270/102.040 3.58 3.67
yang berbeda dengan
267/099.043 2.92 3.17 271/103.043 2.71 2.50
siklus I. adapun hasil data
268/100.043 2.88 3.17 272/104.043 3.79 4.00
yang didapatkan pada
269/101.043 2.63 2.83 273/105.043 3.79 4.00
siklus ini adalah sebagai
270/102.040 3.00 3.17 274/106.043 2.63 3.00
271/103.043 2.46 2.00 berikut: 275/107.043 3.38 3.33
Tabel 2. Hasil Belajar
272/104.043 3.21 3.33 276/108.043 3.79 4.00
peserta Didik Siklus II
273/105.043 3.17 3.33 277/109.043 3.79 4.00
274/106.043 2.50 2.00 Rata-Rata 3.33 3.49
Pengetahua Keterampila
275/107.043 2.75 2.83 n n Gambar 3. Grafik Nilai
276/108.043 3.25 3.33 Rata-Rata Hasil Belajar
246/078.04 Penelitian ini berhenti
277/109.043 3.17 3.33 3.42 3.33 sampai pada siklus II saja, Peserta Didik Kompetensi
247/079.04
Rata-Rata 2.88 2.92 karena pada siklus terakhir pengetahuan
3.25 3.33 ini sudah memenuhi Sedangkan pada
248/080.04
Pada pelaksanaan indikator penelitian yang kompetensi keterampilan,
siklus I ini masih banyak 3.38 3.33 nilai rata-rata peserta didik
249/081.04 dicanangkan diawal oleh
kekurangan untuk 3.79 4.00 peneliti. Pada siklus I nilai ddi siklus I sebesar 2.92
dijadikan sebagai refleksi, rata-rata kompetensi dan 3,41 pada siklus II.
250/082.04
antara lain: 1) mengatur 3.54 3.67 pengetahuan adalah 2,88.
waktu sebelum pelajaran,
251/083.04 Kompetensi keterampilan
mempersiapkan pokok 3.29 4.00 2,92 dan kompetensi sikap
252/084.04
bahasan yang diajarkan atau perilaku berkarakter
agar waktu dapat 3.42 3.17
253/085.04 memiliki rata-rata 3,00.
digunakan secara efektif Sedangka pada siklus II
dan efisien. 2) membuat 3.25 3.67
254/086.04 nilai rata-rata kompetensi
suasana yang lebih 2.58 2.50 pengetahuan 3,33.
kondusif agar peserta
255/087.04 Kompetensi keterampilan
didik berani 3.42 4.00 3,41 dan kompetensi sikap
mengemukakan pendapat,
256/088.04 sebesar 3,41. Hal ini
bertanya, dan dapat 3.13 3.00 mengindikasikan adanya Gambar 4. Grafik Nilai
257/089.04 Rata-Rata Hasil Belajar
berfikir kritis. 3) pendidik pengaruh positif
memberikan bimbingan 3.79 4.00 Peserta Didik Kompetensi
258/090.04 pembelajaran portofolio
secara individual bagi berbasis karakter. Keterampilan
peserta didik yang belum 3.42 3.33 Pada kedua grafik
259/091.04 diatas menunjukkan
memahami tugas 4) 2.63 3.00 Pembahasan
sedikit mengubah variasi adanya peningkatan nilai
260/092.04 Setelah melaksanakan
belajar dengan lebih 2.00 2.50 pembelajaran dengan rata-rata kompetensi. Pada
261/093.04 siklus I hasil belajar untuk
banyak melibatkan peserta portofolio berbasis
didik agar mereka lebih 2.92 3.33 karakter di Kelas X TKR masing-masing
262/094.04 kompetensi masih
terfokus pada penjelasan SMK Negeri Purwoasri
materi. 3.42 3.33 tergolong rendah
263/095.04 diperoleh data tentang
Bedasarkan refleksi 3.79 4.00 hasil belajar peserta didik disebabkan karena
pada siklus I, maka oleh peneliti yang pembelajaran dengan
264/096.04
dilakukan perbaikan- 3.79 4.00 diuraikan sebagai berikut: portofolio merupakan hal
perbaikan pada siklus II. baru bagi peserta didik
265/097.04 Pada kompetensi
Dengan tujuan agar 3.42 3.67 pengetahuan, nilai rata- yang sebelumnya
266/098.04 pembelajaran dan
tercipta kondisi yang rata peserta didik di siklus
ideal. Selanjutnya 3.79 4.00 penilaiannya didominasi
267/099.04 I sebesar 2,88 dan 3,00
dilaksanakan siklus II. pada siklus II. oleh metode klasik
Pada siklus II dalam 3.42 3.33 dimana masih berpusat
268/100.04 pada pendidik dan
penelitian ini dilaksankan 3.17 3.33
aktivitas pendidik dalam
no reviews yet
Please Login to review.
